众议院科学与技术委员会听证证词（K-12 STEM 教育改革）

众议院科学与技术委员会听证证词（K-12 STEM 教育改革）

> 发言人：吉姆·西蒙斯（Jim Simons），「为美国而数学」（Math for America）创始人兼主席 · 美国众议院科学与技术委员会「K-12 STEM 教育改革」听证会的口头陈述、书面证词与答问 · 美国政府出版局 govinfo 听证记录 · 2010-03-04 · [英文原文](https://www.govinfo.gov/content/pkg/CHRG-111hhrg55840/html/CHRG-111hhrg55840.htm) · 原题 Testimony Before the House Committee on Science and Technology (Reform in K-12 STEM Education)。
> 只收西蒙斯本人的话，全文照译。标「（提示）」「（提问）」「（追问）」的，是编者把主持人、提问者和其他发言人的话压成的一句，不是原话。
> 听证开场、委员发言、其他证人的证词和回答，记录里的说明行，以及书面证词后附的第三人称简历都不收。
> 编者新译。

一、口头陈述

好的。嗯，再次感谢，我离话筒有点远了，还有资深成员霍尔。你们已经听过我是谁了，所以我不用再说一遍。我当然很赞赏你们委员会所做的工作，特别是我们关注《美国竞争法》（America COMPETES Act）和诺伊斯项目，我们有幸为它的成形出过一些力，这个我们一会儿再说。

我已经提交了一些书面证词，但我会尽量把发言讲得更简短，因为这些表决——

**戈登主席（Chairman Gordon）：**（提示）我们宁愿听你说，你接着讲。

嗯，那没关系。嗯，你们知道，很清楚，我们和竞争对手之间的这些经济战正在升温。我们有很多优势。你们知道，我们有一些重要的资产。我们有大公司。我们有很多钱，我们有很棒的研究型大学。但我们缺少的、可能把我们拖垮的，是缺少受过技术训练的年轻人，因为我们的高中毕业生里，继续去学数学、科学和工程的人太少了，就是太少了。为什么会这样？嗯，我要在这里论证一下，这是因为缺少懂行而又能激励人的高中教师。所以，相对来说，问题归结到一件小事上：懂自己学科的教师，特别是在高中。而我们就是没有足够多这样的教师。所以我认为，我们的政府能为美国的未来做的最划算的投资，就是确保中学的数学和科学教师精通自己的领域，而仅仅由于供求法则，今天的情况并非如此。

结果是，我们高年级的 STEM 教育质量远低于我们最强劲的竞争对手。如果这种情况不尽快得到纠正，我们国家在努力于下个世纪这个以技术为基础的经济中出类拔萃的时候，将会被致命地拖住，我是认真的。

那么我们今天怎么办？我们怎么应付？嗯，两件事结合起来：我们通过各种签证项目引进人，而且引进很多，来填补这些空缺；我们把工作外包给国外的公司，把我们做的活儿分包出去，以此输出工作。受过训练的美国人就是不够填补这些岗位。可是，引进人不是长久之计。印度和中国提供了很多这样的人，它们自己发展得好极了，这些人留在本国的绝佳机会会越来越多，你们已经能看到这一点了。至于输出工作、输出活儿，嗯，我们最终只会让美国的高利润公司越来越少。那不是一个令人满意的结果。

那么，做一个受过技术训练的人意味着什么？嗯，你得拿到数学、科学或工程的学士学位。但谁会选择主修这些科目？嗯，有准备、受到激励的人，是这样的人会选它。这些科目很难，在大学里除了成为工程师、物理学家或生物学家，还有很多不那么费劲的事可做。那些都是难事。那人们为什么去做？他们去做，是因为他们从高中出来时满怀热情，有很好的基础，对进入这些领域感到兴奋。但如果他们在高中没有受到这样的训练、没有这样的兴奋，他们就不会去选这些专业。

现在，我想看着在座委员会的各位，还有，就此而言，其他任何在听的人。如果你作为一个成年人——我假定我是在对成年人讲话——去上一门课，不管是意大利语、心理学还是烹饪，你期望清单上排在第一位的，会是一位懂这门学科的老师。不管那位教员有什么了不起的品质，如果他或她不懂这门学科，你会觉得被骗了。现在，我得告诉你们，在数学和科学上，数以百万计的美国高中生每天都在被这样欺骗，而遗憾的是，由于他们的父母通常不熟悉这些科目，大多数学生和他们的父母永远都不知道其中的区别。如果你的烹饪老师不会做饭，你会知道；但你未必知道，那位本该教你二次方程的老师并不太明白因式分解是怎么回事，或者别的什么。

现在，最近的研究——我这里专注于数学，因为那是我们关注的，它是相当根本的，但科学也一样——这些报告显示，到四年级时，我们和其他国家相比做得相当好。我们高于平均水平。到八年级，八年级结束时，我们大约处于平均水平。但到了十二年级，我们就落到了最底部。我们一路落到了底部。发生了什么？九年级到十二年级之间发生了什么，让这些在四年级时表现优异或良好、在八年级时表现尚可的学生，一到十二年级突然都表现得很糟糕？

而且，这不是什么贫困家庭的孩子之类的把平均水平拉低了的问题。事实上，我们排在前 10% 的学生比所有其他国家前 10% 的学生都差，事实上，甚至比你根据平均水平的差距所预期的还要差。所以简单地说，在每一个能力区间，我们的孩子都比竞争对手的孩子差。

那这是为什么？我们怎么了？为什么我们在这些国际排名里这么靠后？嗯，原因可能不止一个。但有一个原因格外突出。其他教师的学科知识标准，其他国家对数学和科学教师学科知识的标准，比美国严格得多，在亚洲国家尤其如此，在那些国家，一流的 STEM 教育是国家的头等大事。

现在，你可以设法绕开这个问题。人们提出过各种办法。你可以在课堂上用更好的技术，通过互联网讲课，用新的课程，让孩子们拖着更大的书到处走——相信我，现在的书已经相当大了。这些举措也许有点帮助，但没有什么能替代一位真正懂自己在讲什么、热情能激励人的老师。我敢打赌，今天坐在上面的每一位，都有过一位或几位真正改变了他或她人生的老师，不管是在法学院还是在别的什么地方，一个激励过你的人；而且我可以肯定，如果一位老师不懂他或她所教的学科，就绝不可能激励过你。

那么发生了什么？为什么我们高中里没有足够多懂数学和科学的老师？答案是，在美国高中教数学或科学根本不是一份很好的工作，无论按报酬还是按受尊重的程度来衡量都是如此。一个有背景、有能力把这份工作做好的人，能找到多得多更有吸引力的机会，而随着经济对技术的依赖继续加深，这个差距只会越拉越大，这有点不可思议：恰恰依赖这些人的经济，正在把最能培养这些人的人从课堂上剥离出去。

我想稍微离题一下，带大家回到 1941 年。1941 年我三岁，你们大多数人那时候还没出生，但那是有意思的一年，因为那年我们卷入了第二次世界大战，我们需要训练很多飞行员，而且需要训练得很快，因为我们空军里的飞行员远远不够。所以每一期学员完成训练、准备好上战场的时候，都会有几个学员被留下来教书，而这些人是那一期里最好的飞行员，因为空军认为他们教书的价值比他们作战的价值更大，至少一开始是这样。过了一段时间，他们上了战场，显了身手，但即使一个人成了王牌飞行员——你们知道，击落了五架飞机之类的——你们猜他们怎么做？他们把他调回来教书。他们把他调回来激励后来的新人。所以空军明白，大体上——当然有例外——最好的飞行员会成为最好、最能激励人的教员。

而在我们正大举卷入的这场经济竞赛里，我们做的恰恰相反。最好的人走出去了，最差的人留下来教书。当然，有例外。这不是说高中 STEM 教育里每一位老师都没有学科知识。那肯定不对。但有学科知识的太少了，这就是问题所在。所以，要吸引并留住更高水平的中学数学和科学教师，真的只有一个办法：给他们更多的钱，给他们更多的尊重。任何经营企业的人都明白，如果你招不到足够的焊工，或者不管是什么工种，或者招不到好的焊工，你就会多付钱，然后你就能招到更多好焊工。但在学校这件事上，我们似乎并没有真正明白这一点。我们就是得提高这些人得到的报酬和尊重。否则他们是不会来的。

所以六年前，我们创办了 MFA［为美国而数学，Math for America］，作为一个试点来解决这个问题。我简单说一下我们做什么，因为我不想占用时间，特别是坐在我旁边的埃伦的时间。我们把这些孩子——通常是年轻人，但不全是——招进一个奖励金项目。我们登广告。他们进来，参加一场知识考试。你懂数学吗？我们给他们考试。那是一场好考试。然后我们面试他们，看看，嗯，你知道，你在课堂上能不能行，如果他们通过了这两关，我们就把他们招进项目。这些人通常在大学里主修数学、物理或工程，所以他们懂这门学科，他们通过了考试。我们让他们投入一年的教育课程沉浸学习，这样他们就拿到教育学硕士学位。他们有了资格证，就可以去教书了。我们付学费。我们在纽约的哥伦比亚大学或纽约大学、在加州的其他学校等地方做这件事。我们付学费。我们给他们一笔奖励金，3 万美元，这相当于你作为研究生在某个地方当助教能拿到的钱，然后他们进入课堂，作为这个项目的一部分教四年书，我们给他们一笔逐年递增的津贴，到第四年末大约是 2 万美元，这是在他们的教师工资之外的，而且在此期间我们给他们大量支持。我们有研讨会、午餐会和各种很棒的活动，他们还会得到项目另一个分支里那些人的指导，也就是骨干教师；四年教学结束后，他们可以申请进入下一个分支，成为骨干教师。骨干教师是已经在岗的教师，是专家，受到同事和校长的高度认可，并且通过了考试。他或她懂自己的学科。我们付钱给他们是出于两个原因。我们在他们的薪水之外每年付给他们 15,000 美元，他们有两项职责：第一，继续教书；第二，指导项目里后来的年轻人。这个项目的精神和效果真的很有活力，我想巴特·戈登可以为此作证。几个月前，他来参加了我们所有奖励金获得者和骨干教师的年度晚宴，你能看出来，那气氛是带电的。真的是带电的。这些人对自己所做的事充满热情。他们为自己所做的事感到自豪，也取得了很大的成就。所以这是一个项目的样板。这不是唯一的做法，但除非包括更多的报酬［compensation］和更多的尊重，否则什么都不会奏效。

所以这就是我要传达给你们各位的信息。继续努力。诺伊斯项目很棒。让我们把它做大，让我们想办法真正在非常大的规模上做这件事，不管是通过诺伊斯项目还是别的什么。这是一个关键问题，一个关键问题。好。

二、书面证词

早上好，戈登主席、霍尔资深成员和委员会各位成员。我叫吉姆·西蒙斯，今天我是以「为美国而数学」（Math for America，MfA）主席兼创始人的身份来到这里的。这个组织的创立，是为了弥补我们公立学校里懂行的数学教师令人担忧的短缺。

感谢你们持续关注改进我们中学的数学和科学教育，并认识到一支高质量的科学和数学教师队伍的重要性。本委员会在过去两年里倡导的国会创新议程，包括通过《美国竞争法》，重新激发了数学和科学教育在我们国家的关键作用。

戈登主席借鉴 MfA 的津贴、奖学金加支持的模式，在《竞争法》法案中加入了一项修正案，大幅加强了现有的罗伯特·诺伊斯奖学金项目，我对此尤其高兴；同时我坚信，在这次重新授权的过程中，我们需要继续加强这项努力。

在谈「为美国而数学」之前，我想先让你们简单了解一下我的个人背景，以及数学如何一直是我人生的驱动力。

我是文艺复兴科技公司（Renaissance Technologies）的主席兼创始人。公司的投资方法以我的数学背景为动力，取得了巨大的成功。进入商界之前，我是一名数学家。我拥有伯克利的博士学位，获得过美国数学学会 1975 年的维布伦奖，在麻省理工学院和哈佛大学教过数学，之后担任纽约州立大学石溪分校数学系主任。

这期间，我还在国家安全局做过四年密码破译员。

我担任普林斯顿高等研究院、洛克菲勒大学、麻省理工学院、伯克利数学科学研究所和布鲁克海文国家实验室的理事。我和妻子玛丽莲一起积极参与我们的慈善基金会——西蒙斯基金会的工作。最近，我们在石溪设立了西蒙斯几何与物理中心，研究理论物理与数学的几何一面之间至关重要的相互依存关系。更近一些，我们发起了一个博士后研究员项目，在 46 所大学资助 68 个博士后职位。这些是数学、数学物理和理论计算机科学方面的三年期职位。

在玛丽莲的领导下，西蒙斯基金会通过资助来推进数学和科学研究，特别鼓励物理科学与生命科学之间的合作。我们资助那些旨在加强机构之间、领域之间和科学家之间交流的研究，以促进新思想的交流。我尤其为西蒙斯基金会自闭症研究计划的重要工作感到自豪，它资助旨在更好地理解自闭症成因的研究。这项计划是自闭症研究领域全世界最大的私人投资。

今天能来到这里讨论如何通过营造一种环境、鼓励具有扎实数学和科学学科知识的人以公立学校教师为职业并取得成功，从而提高学生成绩的策略，我感到很荣幸。

从问题到解决办法画一条直线，改进 STEM 教育的简单答案，就是让最好、最懂行的教师站在课堂上。我的论点是：除非我们切实地、立即地提高那些学科知识扎实的中学数学教师所获得的尊重和报酬，否则我们国家将在 21 世纪以技术为基础的全球经济中继续丧失竞争优势。

我们的经济越来越依赖以数学为起点的技术，一个有数学技能和知识的年轻人，在金融、技术和研究领域有很多私营部门的职业机会。有鉴于此，教师的统一工资正在妨碍供求关系发挥作用。如果我们想让懂行的数学和科学教师站在课堂上，就必须大幅提高他们的报酬，并给予他们应得的尊重。

这是一个供求问题。很明显，以定量技能为基础的私营部门工作和我们中学的教学工作之间不断扩大的薪酬差距，已经让许多有能力的人不愿开始教学生涯。考虑到这一点，同时考虑到那些私营部门的工作在未来几年里不太可能降低报酬，我们反而需要提高教学薪资，让教书成为一个正当的职业选择。这样做，我们就是在给学生提供他们所需要的优势，让国家保持竞争力、不断进步。

美国学生在国际评估测试中相对靠后的排名，清楚地表明了问题的紧迫性。最新的 TIMSS（国际数学与科学趋势研究）报告显示，到八年级时，我们的学生在数学上被评为平均水平，到十二年级时，他们跌到接近垫底。此外，即使是我们排在前 10% 的学生，与大多数其他国家前 10% 的学生相比也表现更差。研究表明，表现最好的国家对教师采用严格的入职要求和高标准，而数学和科学成绩好的学生，更有可能遇到受过学科专门训练的教师。我们正面临一个竞争激烈的全球劳动力市场的经济冲击，部分程度上由于其他国家更严格的教师培养政策而落后——正是这些国家的学生在数学和科学上胜过我们的学生。

我们怎样解决这个问题？许多人的理想主义天性激发了志愿服务和短期项目，以产生直接但暂时的影响。我们需要一个长期的、可持续的解决办法，确保数学和科学教学工作有吸引力，让教师留在课堂上，继续投身教育。目前，大约一半的新数学教师在五年内离开。显然，多付钱是必要的，但给予教师更多的认可和尊重同样是重要的组成部分。此外，美国的学校和政策制定者必须做得更好。自上而下的解决方案和口号占了绝大多数，大多与测试数据、标准和课程有关，没有触及问题的核心。我们需要直奔问题的中心——确保我们的课堂上有能激励人、懂行的教师。

数学可能很难理解，也很难讲解。优秀的教师懂得并热爱自己的学科。杰出的教师不会只是照着教案里的材料讲，或者为应试而教，而是会充分地、聪明地回答问题，热情地鼓励和吸引学生去进一步探究。这不是教师数量的问题。这关乎那些每天都在影响无数学生人生的懂行的教师。今天的学生需要必要的数学和科学工具，去学习、去批判性地和分析性地思考，这样才能为未来的工作做好充分的准备。

简要谈过我们国家 STEM 教育危机的根源和障碍之后，我想重点谈谈我们的解决办法，向你们介绍「为美国而数学」。我们资助三个奖励金项目，通过经济回报、认可和尊重，让教学工作更有吸引力。

我们 2004 年在纽约市创办「为美国而数学」，是想为一个全国性的模式建立一个试点项目。MfA 是一个私人非营利组织，使命是通过招募、培养和留住杰出的数学教师，改进美国公立中学的数学教育。

除了纽约市，我们在波士顿、洛杉矶、伯克利、圣迭戈和华盛顿特区都设有站点。我们目前正在和其他几个有意加入我们网络的城市和州洽谈。我们已经准备好扩大规模，为这些努力提供可观的配套资金，同时研究现有的州和联邦项目，以最好地放大我们的影响。例如，MfA 在波士顿、华盛顿特区、洛杉矶和圣迭戈的站点最近获得了国家科学基金会的罗伯特·诺伊斯教学奖励金和骨干教学奖励金资助。这些 NSF 的支持，借助 MfA 的投入加以放大，预计会对它们的工作产生重大影响。

MfA 为新教师和资深教师都提供奖励金，包括旨在增加进入教师行业的数学人才数量的 MfA 奖励金，以及支持已经在课堂上的杰出数学教师的 MfA 初任教师奖励金和 MfA 骨干教师奖励金。到目前为止，我们的项目里有 300 多名教师，另有约 100 名奖励金获得者和骨干教师准备在今年春天进入项目。

MfA 奖励金是一个为期五年的项目，应届大学毕业生和职业中期的专业人士承诺在公立中学教数学。MfA 奖励金获得者是数学造诣深厚、初入教学行业的人，他们用自己的才华去改变学生的人生。这个项目包括一年攻读教育学硕士学位和四年在公立中学教数学。MfA 奖励金提供全额学费奖学金、五年累计最高 10 万美元的年度津贴（在全职教师薪水之外），以及指导和专业发展服务。在第五年，奖励金获得者可以申请成为骨干教师。

MfA 初任教师奖励金是一个试点项目，为公立学校现任的中学数学新教师，或者已获教师资格、已找到符合条件工作的教师培养项目应届毕业生，提供专业支持和成长机会。这个四年期项目包括四年累计最高 7 万美元的年度津贴、与一批杰出中学数学教师的同伴情谊，以及指导和专业发展支持。

MfA 骨干教师奖励金在纽约市以一项四年期奖励金奖励杰出的公立中学数学教师。骨干教师奖励金包括四年累计最高 6 万美元的年度津贴、专业发展和领导机会，以及对数学和教育兴趣的支持。

MfA 的工作人员，连同兼职的新教师顾问和骨干教师，为奖励金获得者提供定期的专业和教学支持与指导。MfA 还举办各种工作坊和研讨会，让奖励金获得者彼此保持联系，学习新的数学和教育技能与策略。部分会议对公众开放，我们鼓励奖励金获得者带上同事和系里的其他成员。此外，MfA 敦促奖励金获得者和骨干教师自己设计专业发展课程，并参加地方和全国会议、在会上发言。

MfA 奖励金和 MfA 骨干教师奖励金基于三条关键原则：要有效地教数学，一个人需要扎实的数学知识、过硬的教学技能，以及与年轻人互动的意愿和能力。丰厚的激励使得招募高素质的人进入教学行业、留住杰出的数学教师成为可能。通过提供有力的支持服务，包括继续教育、指导和专业发展，可以激发人们把数学教师作为长期职业的投入。

我们在每个项目站点都与大学和学区建立了广泛的伙伴关系，为奖励金获得者提供最好的资源和教育，并持续改进这些公立学校整体的中学数学教育。此外，我们与其他数学教育相关方合作，与帕克城数学研究所一起成立了一个专业发展与外展（PDO）小组，通过工作坊和外展活动支持五个行政区的数学教师。MfA 洛杉矶也与哈维·穆德学院和帕克城数学研究所合作，为洛杉矶地区的数学教师建立了哈维·穆德专业发展与外展小组。正是这种集体的努力，建立起一种使命感、自尊感，以及他们作为教师的工作有意义、很重要的认可。

我们发现，把这些学识渊博、热爱数学的教师注入公立学校，直接帮助了学生，同时也鼓励和激励了其他教师、学校、学区和家长。而且，通过在课堂上建立一个志同道合的数学人群体，我们看到了团队精神在推进我们的使命和影响方面发挥的重要作用。

五十年前斯普特尼克号升空时，它震动了我们的国家，因为我们在国防上准备不足。国会迅速而有效的行动，包括《国防法》——它帮助我在 1961 年拿到了博士学位——通过造就一批杰出的科学家和数学家，弥补了这一点。今天，我们面临一个截然不同、更加困难的挑战：我们的经济安全和国家安全都受到威胁，我们作为创新和创造力领导者的地位也大大削弱。我们必须找到应对这一挑战的办法，而「为美国而数学」背后的理念提示了一种做法。

MfA 把它的成功很大程度上归功于它致力于提供专业提升机会、培养带头人，以及建立一个强大的数学教师群体。我相信，通过设立一个数学与科学教师团（MSTC），这件事可以在全国层面上做到。2006 年，我的朋友吉姆·萨克斯顿众议员提出过这个设想，也许是时候重新推动那项努力了。罗伯特·诺伊斯教师奖励金和骨干教学奖励金项目，鼓励有才华的科学、技术、工程和数学专业学生和专业人士成为 K-12 数学和科学教师，它们可以成为这样一个全国性教师团的试点项目。

再次感谢有机会在委员会作证，也感谢你们过去两年在戈登主席领导下所做的工作。我打算继续尽我的绵薄之力，通过与 NSF 和其他机构合作，让 MfA 在纽约市和全国各地取得成功。在你们推进《美国竞争法》重新授权的过程中，我们非常感谢你们的努力。我相信，私营部门的支持加上联邦政府有力的承诺，一定会取得成果。

三、答问

**戈登主席（Chairman Gordon）：**（提问）对诺伊斯项目有什么具体建议、怎样加强和改进？除诺伊斯之外，国家科学基金会（NSF）和其他联邦机构怎样才能最好地支持 STEM 领域教师的招聘和留任？

这个问题很长。总的来说，我对诺伊斯项目相当满意，除了它的规模。我认为它应该更大。他们按个人发放的资助可以更大。

**戈登主席：**（追问）应该多大？

嗯，这取决于项目的规模。他们的资助是固定金额的，和接受资助的项目规模无关。这些资助可以随参与人数、受训教师人数之类的而变化，而不只是一个固定数额。当然，这些固定数额是一个好的开始，但还是那句话，它们太少了。

我认为诺伊斯项目是一个非常好的模板。我认为它可以大幅扩大，我们从中学到的东西也许能让我们做一个影响更深远的项目，也许和国家科学基金会一起做，也许设在别的地方。但我非常感谢这个项目到目前为止所做的一切。

**史密斯（Mr. Smith）：**（提问）想聘用合适人选的学校董事会成员和学校管理者，面临哪些障碍？

嗯，我不确定我理解了这个问题，但学校董事会如果想聘请杰出的人，肯定会面临的一个障碍——我还是要说，尤其是在竞争最激烈的 STEM 教育领域——是工会强加的统一工资等级。所以我不反对工会，但我反对那种同样不承认供求法则的统一工资等级。所以，如果工会在薪资方面的做法能更灵活一些，事情可能就会好办一些。

**贝尔德（Mr. Baird）：**（提问）提出三点：给孩子学基础数学的免费在线软件质量很差；主张至少推行自愿性的全国统一课程；大学里需要一批能把数学讲得易懂、好用的教师，好让包括国会同事在内的整个社会都能掌握数学。

嗯，我想先从你的同事们开始，我很乐意每周来这里一次，给国会议员和参议员们讲讲数学，我甚至都不要报酬，只要我能时不时溜出去抽根烟。

你知道，你说的一切都有道理。这对家长来说非常难，我认为大学里很多教授，数学系的教授，确实对你说的那类人抱有一些同情。我认为情况没那么糟。我当教授的时候，教过一整门补习课，我发现——其实那相当有意思——这些孩子进了大学，就是懂得不多，分界线是分数。一个孩子如果会分数加法和分数减法，他的状况就不错，他就没问题。但三分之二的人就是不会算分数，而你知道，那是四五年级的东西。所以家长们不懂，也许再过几代人，如果我们这个国家变得聪明一点，会有更多的家长懂，但这确实是个问题。

**贝尔德：**（追问）有了全国课程，就能配套电视或网上的家长辅导材料，家长知道孩子在哪一课，可以一起看图解教程。

那很有道理。如果你能让不同的学区都同意这一切，我认为会很好。但我不知道这是否可能，不过我认为这是个非常好的主意。

**吉福兹（Ms. Giffords）：**（提问）怎样才能有效地向产业界和其他决策者传达 STEM 教育的重要性？——「西蒙斯博士？」

嗯，你问的是一个关于沟通的问题，在这方面我不是什么专家。但我想说一点，一个想法。我们在「为美国而数学」所做的事情的一部分，是给这些人颁发奖励金和奖项，让他们来教书，我们给他们付钱，等等，这是相当大的荣誉。现在，如果这个项目真的做成全国性的，有几万个，也许甚至 5 万个全国性的 STEM 奖励金名额，比如说给高中教师，如果你得到了其中一项奖励金，你是一名教师或即将成为教师，你每年会得到，比如说，2 万、2.5 万美元。你会被称为「国家教学研究员」。你得到它，是因为你懂这门学科之类的。当然，会有一些门槛。但那会——如果这类名额有相当的数量，那会覆盖——我们学校里大约有 35 万名数学和科学教师。所以如果你有 5 万、6 万或 7 万个这样的国家教学研究员，首先，这会是对这个体系的一次巨大的智力注入。其次，这个项目的存在——也许你邻居家的孩子就得到了，诸如此类——真的会——人们会听说它，对吧？如果你大规模地做事情，一个有限的数量，我确信你们能做到，它就会传达出一个信息：这是一件很高级的事情。我认为，它不仅会提高人们的认识，还会提高人们对这种教育的重要性的认识。这就是一个想法。如果你们想起草这样一项法案，我很乐意帮忙起草。

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